初中英語寫作課評課？初中英語寫作課評課稿 英語寫作讓很多學生都談“文”色變,是一個讓學生頗感頭疼的問題,學生常常感到無話可說,無從下筆而放棄英語寫作。同時,由于英語教材課時安排緊湊,教學任務繁重,在教學過程中不少教師為了趕課時進度而無暇顧及教材中安排的寫作任務,當然更談不上為學生專門上英語寫作課。那么，初中英語寫作課評課？一起來了解一下吧。
初中英語公開課綜合評議怎么寫呢?我給大家整理了幾篇，歡迎大家閱讀。
初中英語公開課綜合評議一：
9月27日上午第三節課，我在1306班上了一堂英語公開課，這節課的教學目標是掌握短語befrom和句型Whereareyoufrom?同時會用befrom和Whereareyoufrom?自如進行問答，教學過程是通過單詞來展開的。在本節課中，我設置了互問互答，聲聲傳遞還有課堂游戲等一些活動，較為符合初一學生的年齡特點。
公開課后，教委的兩位領導、陸主任以及初中部全體英語老師都參加了這節課的評課，幾位老師對我的這節課進行了點評，使我受益匪淺，我不僅獲得了不少的經驗以及教學 方法 ，而且還了解到了自己的不足之處。現分析如下：
1.課前的復習表演占用了一部分時間，起初設計時，主要是為了對Topic1
進行一下復習，讓他們利用學習過的內容，設置家長會的場景來進行人物介紹。效果平平，而且并不符合目前新課標的有效課堂這一要求，今后在課前的活動設置上，我會更加注意這一點，做到真正的有效課堂。
2.導入部分，所占用時間過長，學生均已掌握良好，這時應該對于該節課
進行深入挖掘以及對學生的聽說有再進一步的提升，最終，導致學生回答問題缺乏主動性，課堂氣氛不夠活躍。
怎么對初中英語進行評課，它的稿子的格式范文是怎樣的?下面是我給大家整理的初中英語評課稿范文，供大家參閱!
初中英語評課稿范文1
這堂課是仁愛版七年級第一冊(下)Lesson89的一堂復習課。下面我將從以下幾個方面進行課堂評析：
其一、清晰的教學思路。蔣老師根據教學內容、學生水平兩個方面的實際情況，設置交際情景，活動情景，讓學生在特定的情景中完成設定的任務，具有很強的實用性和啟發性。這也符合新課程倡導的教學模式。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗和合作等方式，實現任務目標，更好發揮學生的主動性和創造性。如：創設不同的情景，以小組形式，角色扮演的活動形式，讓學生在真實的語言情景中，理解語言、傳遞信息、使用語言，從而提高運用語言進行交際能力。
其二、有效的教學方法。蔣老師并沒有簡單重復以前所學的語法內容，把重點放置在語法和詞匯的分析講解上，而是集中在語言的實踐運用上，如一般現在時的講授。老師給出一個話題，設置情景，分組進行調查了解同伴的周末生活。這一項語言活動貼近生活，有利于提高學生語言知識的運用能力和語言技能的形成。同時，圍繞本課的教學內容，老師巧妙的設置連串符合學生的真實情景活動，讓學生參與到活動中來，這也充分調動了學生的積極性和創造性，也為他們提供展示才能的平臺和獲得成功感的機會。
評課是一種對教學過程進行評價和分析的方法，目的是提供反饋和改進教學質量。對于初中英語課程的評課，可以從以下幾個方面進行評價：
1. 教學目標：評估教學目標是否明確、具體和合理；目標是否與學生的實際情況相適應；是否能夠有效地引導學生學習和提高能力。
2. 教學過程：評估教師的教學方法是否多樣化、靈活和有效；教學內容是否合理、科學和有意義；教師是否能夠鼓勵學生參與互動和合作；教學過程是否能夠激發學生的學習興趣和積極性。
3. 教學資源：評估教學資源的選擇和使用是否豐富和恰當；教學材料是否符合學生的學習需求和程度；教具和多媒體是否能夠有效地支持教學。
4. 學生表現：評估學生在課堂上的學習情況和表現，包括對知識的理解、運用和創造能力；學生的學習態度和參與程度；學生對課程的主動性和能動性。
5. 教學效果：評估教學效果是否達到預期目標；學生學習成績的提高和進步；學生對課程內容的掌握程度和能力的提高。
評課可以通過觀察和記錄課堂教學情況，收集學生的反饋和意見，利用評估工具和問卷進行評估，以及和其他教師進行對比和交流等方式來進行。評課結果可以作為改進教學的依據和參考，以提高教學質量，促進學生的學習和發展。
初中英語課評課用語優缺點及建議如下：
一 、優點：
1、教態自然大方，穿著得體。
2、教學過程完整，重難點突出。
3、師生、生生互動較好。
4、板書設計工整。
5、課件制作精良，圖文并茂。
6、教具準備充分。
二 、缺點：
1、教學各環節時間分配不合理。
2、缺少鼓勵性語言。
3、對學困生關注少。
三 、建議：
1、在情境中教學，使學生能快速進入學習狀態。
2、有效的輸入，才能有高效的產出。
3、加強學生情感教育。
四、上好一堂初中英語公開課應該做到的有：
1、為了幫助學生自然地進入學習新知識的情境，教師在教學開始的時候，要巧設教學開頭，先聲奪人，用最短的時間使學生進入最佳的學習狀態；
2、在教授單詞的時候，教師應把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥乏味，激發學生的學習興趣，并且每個人的學習能得以充分發揮；
3、創設情境讓學生感知語言，在課堂中利用多媒體設備來突破教學重點和難點，并且將文字，聲音和圖像等融為一體；
4、創設學生主動參與語言交際活動的情境。
1. 【作文課如何評課】
一、立足于作文課的教學內容在各級各類公開課、觀摩課中，對于作文教學的評價大家關注的是授課人，即教師個體的教學組織、教學技術與教學風采.由于教師個體的差異顯而易見，這種只見教師而不見學生的評課，當然要受到質疑.在新課程的理念下，人們更改評課的視角，從學生的角度進行評教，即學生在課堂中有沒有互動、有沒有合作？學生發言了幾次？討論是否熱烈等.著眼于外在形式的評課，其指向依然是教師的課堂組織與教學方法，而作文課上教師到底在“教什么”的問題在一定程度上被忽略了.王榮生教授一直以來主張從教學內容角度觀課評教，他認為“在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對；在感受課堂教學的活躍氣氛之后，更要關心學生是不是駐留了與教學內容相應的語文體驗”.教學內容即教師在課堂教學中實際在“教什么”的問題.課程標準對于小學階段作文教學提出了“寫話”和“習作”的要求，但具體要求又不詳.關于寫作教學的教學內容，可以從兩個方面進行概述：一方面教師給出作文題目，學生在課堂內或課外時間自己寫作，作文課的教學內容主要是對學生作文的講評.教師組織的課堂教學內容是“命題——學生自己寫作——批改——講評”，關于“如何寫作”，“怎樣寫作”的教學內容幾乎為空白.這種靠學生自主摸索的作文教學，往往費時而無效.還有一種教學內容，教師講解一定的寫作知識，如怎樣描寫、怎樣抒情、怎樣進行段落布局等等，這些寫作內容的教學往往又跟閱讀教學相結合，等到學生真的要動筆寫作了，往往發現教師教的這些寫作知識不怎么好用.反觀這種教學，教師在課堂上教的是一些外在的、靜態的寫作知識，而寫作是一項實踐性很強的言語技能，從靜態的知識變為實踐的技能，不可能一蹴而就，而要經過一個漫長的轉換過程.教師在作文課上不是什么也不講，就是講一些沒有什么幫助的寫作知識，作文教學內容幾近稀缺.教了的不管用，用了也不能解決實際問題，問題之癥結是由于這些寫作內容的教學脫離了學生寫作的語境所致.如何從教學內容的角度進行觀課評教呢？我們結合兩個作文教學的案例進行分析.于永正老師的《考試》（見《人民教育》，2006,5）一課在寫作內容上，教師主要從以下方面入手：通過詢問學生是否愿意考試，自然過渡到學生對考試的看法；進行考試，并提出兩點要求（教師設下考試的陷阱）；批改試卷并講評；教師引導，學生寫下自己的感受；學生之間交流.于老師通過這次另類的考試，讓同學們落入他預設的“陷阱”，從而讓學生獲得深刻的體驗與感受，在接下來的寫作中，學生自然個個暢所欲言.“情動于中而發于言”，作文是心靈的宣泄，是一種表達自我的方式，沒有心靈觸動，讓其無病 *** ，作文的質量是不言而喻的.讓學生多體味生活，充實他們的寫作素材，當然是一種積極可取的方法.但并不是每個小學生都有時間、機會能走出家門和校門去感受外邊的世界.那么就需要教師在課堂中為學生提供感受生活的寫作內容.于老師解決的就是學生寫作內容問題.當然于老師整堂課通過建立一種和諧的對話關系，跟學生創設了一種平等對話的氛圍，也是這節課獲得成功的關鍵.王崧舟的《親情測試》（見《語文教學通訊·小學刊》2007.1）一課既沒有向學生傳授具體的寫作知識，也沒有對學生的寫作提出什么具體要求.教師在課堂上做了以下幾件事：請同學們拿出一張干凈的紙；在紙上寫下你最愛的五個人；拿起筆來，劃掉其中一個；再劃掉一個；再劃掉一個；最后再痛苦地選擇一下，劃掉兩個中一個.課堂上除了有限的幾次師生對話外，教師更多地是讓學生體驗，讓學生說出自己的感受.整堂課三分之二的時間教師用來解決寫作內容問題.也正是有了寫作內容的充實，在剩下不多的時間內，學生一個個才思敏捷，寫出了一篇篇讓人潸然淚下的文章.由王崧舟老師的《親情測試》所引發的社會爭議我們暫且不說，從寫作內容的角度上看，王老師的課通過情意的創設，疏遠了現實與生活的距離，使學生產生了一種與生活的“陌生化”感受，使得寫作內容與學生的情感體驗合二為一，激發了學生表達的欲望.從教學內容分析，這種作文課應該是值得提倡的.。
以上就是初中英語寫作課評課的全部內容，1、在情境中教學，使學生能快速進入學習狀態。2、有效的輸入，才能有高效的產出。3、加強學生情感教育。四、上好一堂初中英語公開課應該做到的有：1、為了幫助學生自然地進入學習新知識的情境，教師在教學開始的時候，要巧設教學開頭，先聲奪人，用最短的時間使學生進入最佳的學習狀態；2、。
